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    我院教师参加第三届全国学前教育专业教育教学研讨会
    信息来源:本校  ‖  发稿作者:管理员   ‖  发布时间:2019年4月8日  ‖  查看638次  ‖  
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    3月29日—31日,由教育科学出版社主办、华南师范大学教育科学学院协办、北京盛大春秋文化传播有限公司承办的2019年第三届全国学前教育专业教育教学研讨会在华南师范大学隆重召开,我院骨干教师马天杰、贾书银参加了此次盛会。

    本次研讨会聚焦学前教育专业的热点问题、核心问题,围绕当前国家对学前教育发展的政策和指导意见,探讨把握专业认证契机、提高教师培养质量,幼儿园课程游戏化实践途径,更新教育观念、加速专业成长,教育改革中思维方式的变革等主题以新思维应对学前教育发展的新气象,以新格局书写学前教育的新篇章,期待学前教育发展的新突破。

    会议由华南师范大学教育学院的郑福明副院长主持,卢晓中院长致开幕词。东北师范大学的饶从满教授、福建师范大学的丁海东教授、华南师范大学的袁爱玲教授、东北师范大学的王小英教授、徐州幼专的王清风教授、华师大附属幼儿园的吴冬梅园长分别进行了精彩纷呈的主题演讲。

    饶从满教授以“把握专业认证契机、提高教师培养质量”为题,详细论述了师范类专业认证的背景和目的、理念和标准,以及在专业认证过程中应重点把握的几个问题。首先,他指出中国的教师教育发展大致经历了四个阶段:上个世纪90年代以前中国的教师教育是与计划经济相适应的定向的封闭的培养,是解决师资短缺、人才匮乏为目的数量增长、规模扩张型的发展模式。从1990-2005年随着经济体制的变革以及教师供求关系的变化,教师教育发展模式开始由数量满足型转向质量提高型,教师教育逐渐开放化,综合大学参与到教师培养的队伍中来,师范大学逐渐综合化,三级师范向二级过渡,逐渐构建起了职前培养和职后培训一体化的教师终身学习体系。从2005-2017年,教师教育更加注重内涵建设,制定标准:教师教育课程标准、教师专业标准、 师范专业认证标准、教师资格考试标准;提升层次,逐步构建起新的三级机构:专科、本科和研究生。强化实践,强调协同培养、双导师制、规范见习、实习工作等;完善制度,严格教师准入与管理体制。然而由于教师地位、教师教育地位不高,高水平的大学没有参与进来、传统师范大学选择逃离,而一些低水平的院校却参与了进来,教师教育质量提高依然任重而道远。所以为了提高教师教育质量,就必须提高教师地位、提高教师教育地位、提高教师的专业化水平,国家先后出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》、《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》、《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》一系列文件,大力振兴师范教育,不断提高地位待遇,真正让教师成为令人羡慕的职业。并把师范类专业认证作为教师教育振兴的重要抓手。以一流教师教育为目标,将师范类专业认证作为突破口,落实保障、提高质量,为教师教育正本清源筑牢根基。其次,解读了专业认证的标准和内涵。他指出专业认证的对象是师范专业人才培养体系,重点关注体系设计的合理性、体系运行的规范性和质量保障的有效性。专业认证体系是一个横向三类覆盖,纵向三级递进的架构。三类覆盖:中学教育、小学教育、学前教育;三阶递进:一级定位办学基本要求;二级定位合格标准;三级定位卓越标准。专业认证的基本理念是学生中心,将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据;产出导向,聚焦师范生受教育后“学到什么”和“能做什么”等问题;持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程的跟踪与评价,并将教学结果用于教学改进,形成“评价-反馈-改进”闭环,推动师范类专业人才培养能力和质量的不断提升。再次,强调了专业认证的重点事项。要把握住专业认证的核心要素:基于产出理念,反向设计出人才培养不同环节的目标(培养目标、毕业要求、课程目标);基于实施的逻辑,正向施工,构建确保产出目标达成的三个支撑体系(课程实施支撑课程目标、课程目标支撑毕业要求、毕业要求支撑培养目标);基于证据的思维,过程要留痕,证明不同环节的支撑度和目标达成度。师范类专业认证是一种举证式认证,现场考查专家组主要是通过参评专业“说”、“做”、“证”三个环节,来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到专业认证的标准要求,并给出认证结论,所以参评专业“说”、“做”、“证”必须达成一致。要突出两个主线:落实标准的主线(一践行三学会的毕业要求)和自评自建的主线;健全三个机制:质量监控机制、达成度评价机制和持续改进机制。最后,饶教授强调一定要重视专业认证工作,事关学生的利益、专业的生存、专业的声誉和专业的发展,一定要早认证、早受益!

    丁海东教授详细论述了幼儿园课程游戏化的实践途径。首先,通过分析历年来的政策文件使我们充分认识到游戏的重要性。《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园教育工作的原则之一是:以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)提到:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。《幼儿园教师专业标准(试行)》(2012年)指出:幼儿园教师应具备的基本专业能力之一--游戏活动的支持与引导。提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调:理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值, 创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。得出“游戏是学前教育的一种专业标识,幼儿园课程游戏化是一个专业化、科学化的过程”。然后,详细阐述了课程游戏化的三种路径。路径之一:游戏作为课程实践的手段。游戏作为课程实践的手段,就是把游戏作为组织幼儿活动的一种形式。幼儿园教育教学活动的任务、目标,我们要通过很多方式来实现,游戏是其中基本的方式。游戏是一种活动的形式,用来组织、开展教育教学,完成教育教学的目标。路径之二:游戏作为课程实践的内容。幼儿园一日活动,按照活动属性的不同,可以表现为教学、生活和游戏三个板块。游戏成为一日活动的环节,也就意味着游戏成为课程的内容。路径之三:游戏作为一种童年的精神。游戏是童年的一种精神状态,这种精神应该成为贯穿课程实践的灵魂。当我们把游戏看作是一种精神时就会发现,幼儿走到哪里、幼儿干什么都带着这种精神,他所有的生命活动都内隐地表现为一种游戏。所以我们说,那种浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默、泛灵主义的物理观念、无拘无束的活泼天性等等,就是游戏精神在童年的呈现。

    华南师范大学的袁爱玲教授以“更新教育观念,加速专业成长”为题详细解读了幼儿发展的特点以及如何让生命自由成长。幼儿的发展有何特点?每一个孩子都是一种未知的力量,有许多可能性。儿童有巨大的发展潜力,拥有远超大人常识的想象力和创造力,拥有属于自己的个性和天赋。从众多杰出人物的身上我们不难发现:他们有着许多与众不同的思维方式和习惯,而这种思维的建立恰恰是从幼儿时期开始的,并且他们有一个共通点就是天性得到了自由的发展。那么,我们该如何保护孩子的天性,让生命得到自由的发展?我们只需要提供少障碍的环境,保障大自然赋予他们的能力得到充分的发展;我们只需要扮演支持者,给幼儿充分的自由,支持他们去观察、思考和尝试;让幼儿自己发现世界的美好,激活生命,让生命自由发展;要尊重幼儿的想法;让幼儿充分享受动手的快乐;弹性作息、多点游戏时间;让幼儿找到属于他们自己的世界。我们的使命不是塑造幼儿而是发掘幼儿的天赋;不是塑造标准,而是释放孩子的天性。他/她或许是下一位科学家、教育家、外交家、作家……

    徐州幼专的王清风教授详细介绍了徐州幼专通过二级专业认证的经验。首先,她简要介绍了一下徐州幼专。徐州幼专1984年建校,2011年经教育部批准升格为徐州幼儿师范高等专科学校,是江苏省第一所,也是淮海经济区第一所幼儿师范高等专科学校。拥有八个教学单位 、二十个专业,呈现以师范教育为主体、艺术教育为支撑、非师范教育为补充、幼教集团为依托的办学格局。以幼教集团为载体,打造“产、学、研”学前教育专业品牌特色。2003年学校创建幼教集团,目前已拥有93所幼教机构。其次,简要解读了一下专业认证标准。专业认证的本质是达标评价,兜底不比高,看差不看优。一级采取网络平台进行常态化监测。二、 三级采取专家进校现场考查方式,对师范类专业教学质量状况进行周期性认证,认证程序包括:申请与受理→专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高等7个阶段。现场考查内容:查阅资料;学生专业技能测试;课堂教学观摩;师生访谈。综合结论分为三级:通过认证:专业质量符合《师范类专业认证标准》90%以上的,即B≤3且C=0;有条件通过认证:专业质量在某些方面(20%以下指标)存在问题的,即B+C≤5且C≤1;不通过认证:专业质量存在较严重问题的, 即B+C>5或C≥2。再次,介绍了一下专业认证的过程。1、认证前的前期准备。材料准备,分解任务各负其责;组织准备,成立校级督导组,强化教研室的功能;实施准备,修订人才培养方案,改建、扩建实训室。尤其指出的是,人才培养方案是专业认证的核心材料。2、专家进校考查。校长致辞、专业负责人汇报、专家提问;查阅材料;课堂教学观摩;专业资源考察(图书资料、 校内实训室、校外实习基地);个别访谈(领导、处室主任、教师、学生);专业技能测试;反馈会。最后,给出开展专业认证的建议:1、领导高度关注,整体统筹,全员参与;2、注重平时梳理、积累、完善;3、组建团队、合理分工、责任到人;4、关注BC档自评结果,确保认证合格。

                  
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